在過(guò)去的20年間，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能日新月異，繼續(xù)教育向所有人、地點(diǎn)、教學(xué)方式開(kāi)放已不再是“詩(shī)與遠(yuǎn)方”，而是可努力可達(dá)到的“現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)”。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)中生成了大量技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與成果，將在事實(shí)上開(kāi)啟三教合一后的學(xué)歷繼續(xù)教育“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”序章。然而，要達(dá)成育人目標(biāo)，僅有技術(shù)應(yīng)用是不夠的。成人學(xué)習(xí)者，他們更需要的是能力本位的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們聚焦這樣一種應(yīng)然目標(biāo)時(shí)，必然要探究到底什么樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、讓遷移成為可能。
無(wú)論是經(jīng)典還是前沿的教育理論，都告訴我們那些深度互動(dòng)的、充分體驗(yàn)的、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)是我們所追求教學(xué)模式的必備要素。對(duì)于長(zhǎng)期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的高校來(lái)講，也許技術(shù)應(yīng)用不是難題，但如何打破長(zhǎng)期形成的教學(xué)定勢(shì)，有效整合面授與實(shí)踐教學(xué)更是我們要思考的問(wèn)題。這樣的思考會(huì)帶來(lái)新的教育教學(xué)要求，也必然會(huì)帶來(lái)對(duì)辦學(xué)保障條件的升級(jí)調(diào)整，適應(yīng)新要求的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范都必須要應(yīng)時(shí)而生。
在長(zhǎng)達(dá)20年的試點(diǎn)工作中，網(wǎng)絡(luò)教育雖然存在這樣那樣的質(zhì)量問(wèn)題，但基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)條件的不間斷實(shí)踐探索，在教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)資源、管理機(jī)制、平臺(tái)支持等多方面也形成了有價(jià)值、可輻射的經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)結(jié)束后，業(yè)余、函授、網(wǎng)絡(luò)三教合一，各種模式之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為我國(guó)推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育綜合改革提供了重要契機(jī)。
從當(dāng)前發(fā)布的一系列文件來(lái)看，教育部正按照“系統(tǒng)布局、有序推進(jìn)”的思路最大化這一契機(jī)帶來(lái)的創(chuàng)新與改革空間?？梢哉f(shuō)，試點(diǎn)結(jié)束為高等學(xué)歷繼續(xù)教育綜合改革設(shè)置了新起點(diǎn)，這一新起點(diǎn)需要具有中國(guó)特色的、高品質(zhì)、強(qiáng)韌性的治理體系來(lái)支撐。
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