1978年，全國科學大會召開，向全國人民發(fā)出了向科學技術(shù)現(xiàn)代化進軍的號令，而發(fā)展科技，基礎(chǔ)在教育。而發(fā)展教育，需要大量教師。我在華南師大讀書時，老師們對我比較欣賞，想把我從中學調(diào)回高校做研究，但省教育廳則不同意我離開基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，后來經(jīng)過協(xié)調(diào)，我最終被調(diào)到華南師大附中工作。

這是歷史的選擇。如果問我是否有遺憾，我覺得人生沒什么可遺憾的，也是這個選擇讓我跟基礎(chǔ)教育結(jié)下了不解之緣。當時，華南師大附中的老校長跟我講，不要小看基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育一樣有學問，而且學問大得很。

是的。

首先，一位真正的好校長要對好的教育有深刻的理解，有自己的追求，這是大前提。

學校是人才培養(yǎng)的專門機構(gòu)。一名中小學校長，必須要理解中小學這個特定階段對于孩子們未來的成長意味著什么？要知道他們需要什么樣的學校教育，應(yīng)該學習什么，獲得什么樣的素質(zhì)？校長把這些問題想清楚了，才能保證學校發(fā)展的正確方向。

孩子在中小學階段不僅需要長知識，長身體、長性格、長習慣，而且人生觀、世界觀、價值觀的形成等都基本在這個階段完成。尤其對于思維方式的形成來說，中小學階段是一個關(guān)鍵期，一旦養(yǎng)成了某種思維方式，之后是很難改的。

校長對于好的教育、好的學校要有自己的判斷，好的小學是什么樣的，好的中學是什么樣的，一定要有自己的想法，否則工作就是盲目的。校長對于好學校各個方面的理解（包括課程、教學、師資、管理、風氣、人際關(guān)系等），就是一名校長的教育理想。

第二，一位好校長不僅僅是一個好的管理者，更要成為一位好的領(lǐng)導者。領(lǐng)導者和管理者最大的區(qū)別在哪兒？我認為，領(lǐng)導者應(yīng)該是領(lǐng)路人，要擔任向?qū)У慕巧?，不能把主要精力放在具體工作上，而是要為大家?guī)贰ＰｉL要知道該往哪里走，調(diào)整好目標，也要知道如何走，凝聚集體的智慧，把教師動員起來，把學生組織起來，帶著大家一起往前走。

是的。目前，我們有些校長忙忙碌碌的，很努力也很辛苦，但是不看路，不知道方向在哪兒，也不知道自己在忙什么，到頭來感覺很累，但是又沒有什么建樹。

第三，一位好校長要熟悉教學工作以及一些基本的管理知識。校長首先應(yīng)該是一名好老師，是教學的好手，這非常重要。學校最主要的工作就是教學工作，校長要了解教學的全過程，才能對教學工作有發(fā)言權(quán)。如果校長是教學的門外漢，對教學工作的各個環(huán)節(jié)都不了解，很難讓老師們信服。

是的。校長也要具備一些管理方面的知識和能力。現(xiàn)在很多校長都是從好老師中選拔上來的，好老師成長為好校長還有很長的路要走。好老師關(guān)注的是學科教學，研究的是怎樣吸引學生熱愛這個學科，如何把自己的學科教好，但校長不能只關(guān)注學科教學。

也并不是所有優(yōu)秀的老師都適合做校長，有些老師擅長的就是教學，不善于組織協(xié)調(diào)，所以未必可以扮演好一個校長的角色。學校是一個龐大而復雜的組織，要跟政府、社會、家長、學生、教職員工等多方面打交道，這些都需要具備管理能力和管理知識。

第四，我覺得一位好校長要有個人魅力，比如人格、品性、自律精神等等。學校是學習的地方，一位好校長首先必須是一個好學者，然后才是一個為師者。現(xiàn)在有一些老師自己都不愛學習，怎么能讓學生愛學習？這是很致命的問題。

作為一校之長，不能只要求老師好好教書，學生好好學習，自己卻不學無術(shù)，不思考，不與時俱進。如果沒有與時俱進的知識，沒有與孩子們貼近的語言，沒有跟他們能產(chǎn)生共鳴的話題，怎么能得到孩子們的喜歡？怎么能成為一名好校長？顯然是不可能的。

所以，我認為校長必須是好學之人，愛學習、愛琢磨、愛思考，是一個學習的榜樣和楷模。校長愛學習，老師們就會愛學習，學習風氣濃濃的，就可能成為一所好學校，這是一個非常重要的邏輯關(guān)系。

華南師大附中的辦學歷史非常獨特。它的前身是一所美國傳教士創(chuàng)辦的學校，也是嶺南大學的起點，也就是創(chuàng)建于1888年的廣州格致書院，后來書院發(fā)展成大學，大學繼續(xù)辦附屬中小學，就演變成嶺南大學附中。1952年院系調(diào)整時，嶺南大學附中與中山大學附中、廣東省文理學院附中、華南聯(lián)合大學附中合并成為華南師范學院附中，1983年隨大學更名改稱華南師范大學附屬中學。合并的四所附中，各自有不同的歷史，造就了華南師大附中多元化的特點和包容的文化。

“以人為本，敢為人先”，是華南師大附中的傳統(tǒng)。而其不拘一格，與生俱來的改革創(chuàng)新基因，為后來推行的一系列改革和創(chuàng)新奠定了文化基礎(chǔ)。

我覺得是“不隨大流”。比如，大家都在追升學率，搞各種花樣將應(yīng)試教育做到極致，但華南師大附中不跟風，堅持走遵循教育規(guī)律、促進學生全面發(fā)展之路；別的學校增加考試科目課時、減少非考試科目課時，我們堅持按國家規(guī)定開足開齊相關(guān)課程；別的學校總想把學生的時間占滿，我們讓學生擁有更多的自由支配時間和學習自主權(quán)。

有人評價華南師大附中是一所“放羊”式的學校，學生比較自由，比較獨立自主。這也是華南師大附中與其它學校相比最大的不同。我們認為，只有讓學生獨立思考、獨立學習，才能走得更遠。

如果說我今天在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域作出了一些成績，有了一點名氣，這與我在華南師大附中的經(jīng)歷是分不開的。在這里，我首先是一個受益者，然后才是貢獻者。我在這里得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)，華南師大附中的領(lǐng)導、老師們對我非常厚愛。

華南師大附中本身就是一所非常優(yōu)秀、非常有內(nèi)涵的學校。1978年我到學校工作時，華南師大附中已經(jīng)是廣東省首屈一指的中學了。把華南師大附中推到向一個新的高度，可以說是我和我的同事們共同為華南師大附中做出的一點貢獻。

華南師大附中能取得今天的成績，是學校歷屆校領(lǐng)導班子一代一代接力跑帶來的結(jié)果，不是某一階段的某個人所為。目前為止，在華南師大附中100多年的辦學歷史中，我是任期最長的一任校長。我也正趕上了最好的時代——改革開放的時代、鼓勵創(chuàng)新的時代，很有幸能在這樣的時代中做一些事情。

現(xiàn)在回想起來，在華南師大附中做校長的17年里，我印象最深的有以下幾件事。

首先，系統(tǒng)梳理了學校的發(fā)展歷史。過去，我們往往把1952年四校合一作為附中的起點，沒有追溯這幾所學校的歷史，沒有挖掘這幾所學校的文化傳統(tǒng)，但我希望能追根溯源、理清學校發(fā)展脈絡(luò)。我們把學校的發(fā)展歷程做一次系統(tǒng)梳理，重新確定了學校的起點，進一步凝練了幾十年來學校的精神和風格。

其次，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理、總結(jié)了華南師大附中的文化理念體系。華南師大附中歷史上的歷任校長有很多經(jīng)典語句，但是不成體系，包括辦學宗旨、辦學理念、辦學目標、辦學追求、學校精神、校訓、教風、學風，校風等等。

第三，推動了華南師大附中課程體系的建設(shè)，融合國家課程、地方課程、學校課程，形成了具有獨特風格特點，能夠滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

過去，很少提到某一所學校要有自己的課程體系。但我認為，一所高品質(zhì)的學校應(yīng)該具備獨特的、有自己風格的課程體系。課程體系是培養(yǎng)什么人的決定因素。學校要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該有相應(yīng)的課程體系，然后才能決定采取哪種合適的培養(yǎng)方式以及評價管理方式。

對。我認為，我們首先應(yīng)該明確要培養(yǎng)什么人，這是最重要的。然后，如何保證培養(yǎng)目標的達成，這就需要有完善的課程體系。如果課程體系完全采用國家課程體系，就很可能缺乏個性，也難以滿足學生不同的發(fā)展需求。

培養(yǎng)有理想信念、有全面素質(zhì)、有獨特風格、有個性特長的人才，需要整合國家課程、地方課程、學校課程，尤其是學校課程，包括文化課、實踐課、研究課、活動課等，構(gòu)成一個能夠達成育人目標的課程體系。

第四，推動了學校信息化建設(shè)。一所高質(zhì)量的學校必須要很好的運用新技術(shù)。因為新技術(shù)不僅可以提高效率，最重要的是可以改變育人模式、教育教學方式、管理方式、評價方式等。華南師大附中抓信息化建設(shè)還是比較早的，1997年開始我們建設(shè)了先進的校園網(wǎng)，老師們用上了筆記本電腦。

另外，就是在國際化方面做了一些努力，一是與國外一些名校建立了姐妹學校關(guān)系，定期交流；二是建立了國際部、國際課程中心等。開設(shè)部分高水平的國際課程、引進國外教育某些先進的教學方法，也是華南師大附中推動學校自身改革的手段，讓我們能在更廣闊的國際視野下創(chuàng)新學校的育人方式，對學校追求更高品質(zhì)的教育有著重要影響。我們不能做井底之蛙，國際化可以讓我們看的更多，看的更遠，同時也有更多參照系，從而避免在探索新路時犯大的錯誤。

廣州中學是在天河區(qū)的積極倡導下創(chuàng)辦的。此前，以廣州這座城市命名一所中學的事情，議論了好幾年，有些不同意見，最后廣州市主要領(lǐng)導下了決心，將廣州中學這個沉甸甸的學校名稱，交給了天河區(qū)，由天河區(qū)負責創(chuàng)辦。廣州中學能夠成功創(chuàng)辦，也是受到了北京市朝陽區(qū)創(chuàng)辦北京中學的啟發(fā)。

廣州中學決定創(chuàng)辦之后，遴選校長時間緊迫，一時找不到合適的人選，后來區(qū)領(lǐng)導多次登門拜訪，盛邀我擔任創(chuàng)校首任校長。這件事讓我有些為難，一方面是我已經(jīng)退休三年了，剛從過去幾十年繁忙緊張的生活節(jié)奏中走出來，家人也不太贊成。另一方面，作為在天河學習、生活、工作了四十多年的教育人，我對天河這片土地充滿感情，也心存感激。我猶豫了一段時間，最后還是盛情難卻，也是因為自己對于教育夢想的追求還沒有完全實現(xiàn)。

挑戰(zhàn)還是蠻多的。首先就是辦學自主權(quán)，也是我同意擔任校長時提出的第一個條件，實際上也是我最擔心的。

華南師大附中之所以能辦成一所有品質(zhì)、有風格、有特點的學校，可以總結(jié)為以下幾個主要因素：第一，有一個穩(wěn)定的領(lǐng)導班子，大家志同道合，都是有理想信念、有教育追求的，而且每一任校長的任職時間都很長，能把想法落到實處；第二，有比較充分的辦學自主權(quán)，這是非常重要的；第三，有一支比較好的師資隊伍，能夠高質(zhì)量的落實學校的辦學理念。

我曾為華南師大附中和廣州中學的發(fā)展分別提出過五個關(guān)鍵詞，但是有所不同。這也是我20年來，對教育的理解不斷加深的結(jié)果。

2000年，我給華南師大附中的未來發(fā)展提出的戰(zhàn)略目標是：優(yōu)質(zhì)化、特色化、規(guī)?；?、國際化、現(xiàn)代化。優(yōu)質(zhì)化是指在先進的質(zhì)量觀引領(lǐng)下不斷提升教育質(zhì)量；特色化是指不斷彰顯個性風格；規(guī)?；侵敢獢U大優(yōu)質(zhì)資源，進一步傳播好的經(jīng)驗；國際化是指要讓學校的辦學有更開闊的國際視野和更多的國際互動；現(xiàn)代化是指學校各方面都要不斷與時俱進，包括觀念、隊伍、育人模式、設(shè)備條件等。

而我到廣州中學之后，提出了另外五個關(guān)鍵詞。一是智能化，在信息時代，一定要把信息技術(shù)更多的應(yīng)用到教育上，包括教育教學、管理評價等，尤其是運用人工智能、大數(shù)據(jù)等優(yōu)化教育。二是人文化，學校要具有濃郁的文化氣息。廣州中學以廣州城市命名，更要傳承廣州文化，弘揚廣州精神，代表廣州形象，要有濃郁的“廣州味”。三是生態(tài)化，包含兩重意思，一方面學校地理位置靠近高山、森林，希望有更好的自然生態(tài)，另一方面希望建立更健康的教育生態(tài)，更加尊重教育規(guī)律。另外兩個關(guān)鍵詞，國際化和現(xiàn)代化，與華南師大附中是一樣的。我希望在廣州這樣一個開放的窗口城市，廣州中學能有更開闊的國際視野，更多元的國際交流，也能夠在觀念、課程、教學、管理、評價、隊伍、條件等方面實現(xiàn)全面的現(xiàn)代化。

應(yīng)該說，這是我的新追求。

我認為辦學自主權(quán)應(yīng)該包含以下幾點：第一是人權(quán)，我希望我校的師資隊伍是可以調(diào)整的，一些不愿意接受和踐行學校倡導的新理念新要求的教師，區(qū)里要幫我們作調(diào)整，有適當流動；第二是財權(quán)，學校做好預算后，在資金的使用上應(yīng)該有比較大的自主權(quán)；第三是事權(quán)，學校在法律和政策允許的范圍內(nèi)，開什么課，辦什么活動，搞一些創(chuàng)新，要有自主權(quán)。

首先，我覺得教育改革要在治理體系上下功夫?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育存在的突出問題還是體制機制問題，是我們的治理體系問題。講了多年的現(xiàn)代學校制度沒有建立起來，對外學校與政府、社會的關(guān)系不清晰，對內(nèi)校長、老師、家長的關(guān)系也不清晰。學校的治理結(jié)構(gòu)有問題，就很難辦出水平，辦出活為、辦出特色。

總體而言，我們的教育缺少活力。原因是什么？我們講了很多年，要建立現(xiàn)代學校制度，要實行管、辦、評分離，要深化放、管、服改革，就是因為現(xiàn)在的辦學機制并不靈活，學校缺少活力，治理體系僵化，校長沒有充分辦學自主權(quán)。

其實，不是校長、老師不學習、不思考、不想創(chuàng)新，而是由于長期缺乏辦學自主權(quán)，他們要做的“規(guī)定動作”太多，可以做的“自選動作”太少，只能按要求完成統(tǒng)一的規(guī)定動作，慢慢就會形成一種聽命于上級的慣性，上級怎么講我就怎么做，不去思考。但如果校長、老師都不去思考，學校就不會有活力，也不會有創(chuàng)造性，就會千校一面、沒有個性特色，也導致大家拼命去追求升學率。

其實，中國的基礎(chǔ)教育完全可以做的更好。

我們現(xiàn)在的創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是這個問題。當前，中國拔尖創(chuàng)新人才較為缺乏，在重要領(lǐng)域也缺少重大的研究成果，尤其是原始創(chuàng)新。而這些成果的取得，往往源自于年輕人對未知領(lǐng)域的好奇，以及敢于探索未知領(lǐng)域的冒險精神。

可惜的是，這種好奇心和冒險精神在孩子讀小學、讀中學時往往就被壓制住了。我們的中小學教育，普遍不注重鼓勵孩子們獨立思考、有獨特見解，不鼓勵他們多問為什么，只鼓勵孩子們揣摩標準答案，一旦靠近標準答案，思考探究就會嘎然而止。久而久之，他們的思維就會固化，形成追逐標準答案的思維定勢。在孩子好奇心最強的年紀不讓他們刨根究底的提問，長大自然也就不會再提問了。不問為什么，自然也就沒有了創(chuàng)造性。

我覺得這兩個原因都有。一方面是治理的問題，一定要去掉“官本位”的思想，深化放、管、服改革。在治理體系中，主管部門要轉(zhuǎn)換角色，集思廣益，制定一個符合規(guī)律的目標，并提供資源支持，做好必要的檢查督導，做好評價獎懲。

另一方面是評價的問題。我的建議是，政府完全可以把部分評價委托給第三方，由專業(yè)的社會機構(gòu)去完成，這樣既能做好政府職能轉(zhuǎn)變，也能保障評價的專業(yè)性。

確實存在這樣的疑慮。但我們不妨借鑒一下對財政資金使用的評價，過去都是以審計部門為主，但現(xiàn)在會計師事務(wù)所、審計事務(wù)所越來越多，已經(jīng)形成了一批第三方專業(yè)機構(gòu)。而這些機構(gòu)要在市場經(jīng)濟、法制環(huán)境下生存發(fā)展，就必須要建立和珍惜自己的服務(wù)品質(zhì)和品牌信用。

我認為，這需要一個發(fā)展的過程，讓這些評價機構(gòu)（研究所、研究院、測評中心）接受市場的考驗，追尋它們的舞臺，成為真正有信用、不可能被收買的專業(yè)評價機構(gòu)，如美國的SAT、ACT、TOFLE等。

是的，但是將評價委托給第三方專業(yè)機構(gòu)將是未來的發(fā)展方向。中央已經(jīng)提出來要讓第三方專業(yè)機構(gòu)參與教育治理了，這也是為什么要擴大教育督導隊伍的原因。從事教育督導的，必須是熟悉基礎(chǔ)教育的專業(yè)人士，各級督學有很多是剛從一線退下來的德高望重的校長、局長、專家，擁有很高的專業(yè)素養(yǎng)和社會聲譽，不太容易受到利誘而影響評價的公平公正。

如今我們再次強調(diào)勞動教育，時代背景已經(jīng)不同了。過去，我們強調(diào)勞動教育，是基于國家還處在“一窮二白”的生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的階段，還是一個比較貧窮的國家，特別需要有流大汗、出大力的勞動能力和艱苦奮斗精神，亟需培養(yǎng)學生具有熱愛勞動、尊重勞動人民、能夠吃苦耐勞的良好品質(zhì)。在當時的環(huán)境下，強調(diào)勞動教育是正常的，既是形勢的需要，也是環(huán)境使然。

但此后，我們確實有一段時間忽視了勞動教育，這是有原因的。

因為改革開放，勞動生產(chǎn)率得到了極大提高，社會商品極大豐富，人民群眾生活水平不斷提高，已經(jīng)擺脫了經(jīng)濟短缺所帶來的生活困境，體力勞動大多已被機器或更先進的工具替代。因此，一部分人心中就產(chǎn)生一個誤區(qū)，覺得勞動不一定是必須的，勞動觀念、勞動能力和品質(zhì)也不再像過去所強調(diào)的那樣重要了。

實際上，勞動有很多種形態(tài)，包括智力勞動、體力勞動、創(chuàng)造性勞動、重復性勞動、簡單勞動、復雜勞動等等。在社會財富快速增長、持續(xù)積累的今天，我們更應(yīng)該尊重他人勞動，特別是人們通過勞動創(chuàng)造的知識財富，尊重知識產(chǎn)權(quán)。

我認為，現(xiàn)在強調(diào)勞動教育有非常重大的現(xiàn)實意義，關(guān)系到未來我們成為世界強國后，年輕人能不能保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，能不能延續(xù)艱苦奮斗、自強不息的精神。

不可否認，在如何認識勞動的問題上，目前確實出現(xiàn)了一些危機。物質(zhì)生活條件變好后，社會上滋生了鄙視體力勞動的傾向，覺得體力勞動低人一等，認為坐辦公室，做白領(lǐng)才有出息，堅決不肯做藍領(lǐng)，這也影響到了大學生就業(yè)。目前看來，大學生就業(yè)出現(xiàn)困難，不是因為大學畢業(yè)生供過于求，而是結(jié)構(gòu)性失衡。其實并非大學生沒有工作機會，而是他（她）們不愿意去基層、去落后地區(qū)，覺得待遇或者工作環(huán)境條件沒有達到他們心中的預期。

我們講勞動最光榮，首先要明白，不管是腦力勞動還是體力勞動，只要誠實勞動就是光榮的，勞動才能創(chuàng)造財富，才能帶來社會進步。

另外，年輕人特別要形成尊重別人勞動成果的意識。不管是物質(zhì)成果（如糧食、手工藝品）還是精神成果（如軟件、文章），都應(yīng)該得到尊重，因為這涉及到我們和自然界的關(guān)系，還涉及到人際關(guān)系甚至國際關(guān)系。我們不能培養(yǎng)看不起勞動人民、不愛勞動、好吃懶做、貪圖享樂、想不勞而獲的人。

對于減負，我歷來的觀點是不能一刀切。我認為，從大方向來看，減負是對的，因為中小學生普遍課業(yè)負擔過重，而且不少負擔是不必要的。

原因有幾個方面。一是規(guī)定動作太多。如果沒有過多的規(guī)定動作，學生可以自由選擇，負擔就會減少很多。二是重復性勞動太多，而且都是低效率的，很多負擔僅僅是為了提高單位時間內(nèi)的做題速度以及答對率，一旦考試不需要了，這些知識和能力就沒用了。

我最近在讀哈佛大學戴維·珀金斯教授所寫的《為未知而教，為未來而學》這本書。其中有幾個非常重要的概念想分享給大家：一是如何選擇有生活價值的知識，并以此來衡量現(xiàn)在的學習內(nèi)容；二是教育應(yīng)如何幫助孩子們更好的建立全局性理解。

現(xiàn)在很多孩子專業(yè)知識學得很深，但是不會思考問題，遇事不知道該如何判斷和選擇。他們所學的專業(yè)知識對于提升全局性理解能力并沒有幫助，也不知道該如何利用這些知識創(chuàng)造美好生活。我們的教育中有太多這樣的東西，所以負擔過重是必然的。

那么，如何減負？我認為要針對不同的情況選擇不同的路徑。第一，不同孩子的負擔不一樣，同樣的負擔對于不同孩子的效果也不一樣。第二，同樣的負擔對于想挑戰(zhàn)自我的人和想逃避責任的人來說，也不一樣。首先要激發(fā)孩子的學習動機，讓他們有更強烈的求知欲望，愿意挑戰(zhàn)自己。

通常來講，抱怨負擔過重的學生分為兩種。一是學習基礎(chǔ)薄弱的學生，抱怨規(guī)定動作太多；二是不愛學習的學生，覺得要學的東西太多。而學習能力強、基礎(chǔ)好、愛學習的學生往往不會抱怨負擔過重，他們抱怨的更多是學習自主權(quán)被一些無用功占據(jù)了，做了太多無意義無價值的事。

是的。好學生是有能力多學一些的，不讓他們學是不對的。

所以，減負應(yīng)該區(qū)別對待。比如，作業(yè)可以有彈性、有選擇，也可以采用分層教學，讓學生和家長有一定的選擇權(quán)。

另外，“減負”的效果與老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。如果老師的素質(zhì)不提高，都采用題海戰(zhàn)術(shù)，想用大運動量、重復訓練來提高教學質(zhì)量，負擔也是沒辦法減下來的。

我對改革開放后，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折點印象深刻。

首先就是1977年恢復高考，帶來了整個基礎(chǔ)教育教學秩序的重建，我對這個過程印象很深。我們推翻了很多東西，也撿回了很多東西。文革前的基礎(chǔ)教育質(zhì)量很高，沒有過于強調(diào)應(yīng)試教育，較為注重德智體美勞全面發(fā)展。

后來，發(fā)展到1990年前后，應(yīng)試教育越來越突出，出現(xiàn)了重智輕德的傾向，導致孩子的世界觀、人生觀、價值觀開始出現(xiàn)危機，之后的十年我們一直在糾偏。

到20世紀初，經(jīng)過近20年的探索，我們對基礎(chǔ)教育有了更加全面地理解。1999年，中央提出了素質(zhì)教育的概念。新世紀的第一個十年，應(yīng)試教育的傾向得到一些遏制，但還沒根本轉(zhuǎn)變過來，對如何遵循教育規(guī)律科學發(fā)展也還沒有一個很好的認識。

2010年左右，國家開始對教育改革發(fā)展進行中長期規(guī)劃，頒布實施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。

總體來說，教育是有規(guī)律可循的，每個階段都會有較為突出的矛盾和問題，因為國家大、人口多，“跟風”的慣性也比較大，糾正偏差經(jīng)常會走極端，然后再重新糾正過來。

是的，所以每一個轉(zhuǎn)折點留給我的印象都非常深。我覺得，非常慶幸我們始終保持了清醒，對可能出現(xiàn)的危機和問題都有很好的預見。現(xiàn)在有個高頻詞叫“堅守”，我覺得很重要，一定要堅持自己的價值追求，要堅守自己做人做事的底線，堅持對國家負責和對孩子負責的統(tǒng)一，如此才不會左右搖擺。

是的。教育不要隨大流，不要追時髦，這很重要。

我覺得，基于目前的國情，這是最好的方案，更好的方案是有的，但未必可行，還得一步步來，不可能一步到位。更理想的方案應(yīng)該是進一步擴大大學的招生自主權(quán)，以大學的多元評價引導學生多元發(fā)展，這是一個非常重要的方向，但目前還做不到。

當大學能夠更多的采用自己的衡量標準進行招生時，才有可能促進基礎(chǔ)教育更多的改革與創(chuàng)新，才能起到對基礎(chǔ)教育不拘一格培養(yǎng)人才的指揮棒作用。然而，大學招生自主權(quán)的擴大，又是基于社會對大學的信任的，比如，更好的進行自我約束、正確行使招生自主權(quán)。

沒錯，改革不可能那么快。所以我認為現(xiàn)在的方案是基于目前國情和現(xiàn)實條件的最好做法。一方面，新方案至少讓孩子們有了一定的選擇權(quán)，不再是過去的規(guī)定動作，可以揚長避短。另一方面，評價也更加多元化了，除了成績，還加入了一些過程性評價、綜合性評價。

我覺得中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)點是整體教育質(zhì)量很高，但兩頭小，拔尖人才少，很差的學生也很少，是“橄欖形”的。在同一個區(qū)域，基礎(chǔ)教育階段學生成績的好壞，主要是因為學生的自律能力不同，而不是智力上的差距。中國的中小學善于鼓勵學生學習，同時會對自律能力差的學生進行約束、鞭策，因此他們的成績也不會特別差。但我們基礎(chǔ)教育的突出缺點就是特別優(yōu)秀的孩子得不到寬松自由的環(huán)境，得不到更多靈活對待和支持，社會上普遍存在一種認識：向弱勢群體傾斜是公平公正，關(guān)注超常兒童不是公平公正。

美國是一個自由的社會，基礎(chǔ)教育與我們不一樣，不會強迫不好學的孩子學習，這部分人的成績差很正常，但是優(yōu)秀的孩子會脫穎而出。而且這些優(yōu)秀孩子就像培育雜交水稻品種的那些野生稻種，是在沒有太多人工因素的影響下成長起來的優(yōu)秀品種，其生長能力、抗逆性和適應(yīng)性等方面會更好。

是的。所以美國基礎(chǔ)教育的形態(tài)是兩頭大，中間沒有那么突出，是“紡綞形”的，好學生與差學生會自然的產(chǎn)生兩極分化。

我覺得新中國成立70年來，教育上取得的最大成就是建立了具有中國特色社會主義的教育體系，包括學前、小學、中學、職業(yè)教育、高等教育，以及民族教育、特殊教育，終身教育體系也已初步成型；在一個有14億人口的發(fā)展中國家，不僅全面普及了義務(wù)教育、基本普及了高中教育，而且高等教育也正在邁進普及化階段，這是一個舉世矚目的了不起的偉大成就。

對于未來發(fā)展的建議，我覺得最重要的問題是，如何把我們的教育體系變得更有活力。我們要圍繞這個目標，把所有影響中國教育活力的問題找出來，并逐一解決。

我相信，中國教育的明天一定會更好！