美國高中留學(xué)如何實(shí)施分班教學(xué)制度？

“快慢班”、“重點(diǎn)班普通班”等分班教學(xué)由來已久，但因?yàn)橛腥藶榧觿〗逃Y源分配不公之嫌，近年來頗受詬病，教育主管部門也三令五申禁止分班。那么分班教學(xué)到底是教育不公還是因材施教？下面我們來了解一下美國高中實(shí)施分班教學(xué)的情況。

“分班教學(xué)”？“分層教學(xué)”？

在素質(zhì)教育的美麗外套之下，美國公立教育的很多失誤，反而讓很多緊跟國外教育理論、但并不了解美國真實(shí)狀況的教育界人士上當(dāng)受騙，“分班教學(xué)”就是其中一例。

我們發(fā)現(xiàn)，近來國內(nèi)的學(xué)校已不提“分班教學(xué)”，而是用“分層教學(xué)”來取代，至于“重點(diǎn)班”之類，國家教育部門更是三令五申不準(zhǔn)設(shè)立。美國公立學(xué)校在“政治正確”的思想指導(dǎo)下，視“tracking”（按能力分班教學(xué)）為洪水猛獸，已經(jīng)不是一年兩年的事情了。但是，這種在美國小學(xué)和初中能夠?qū)嵭械臇|西，在美國的高中非常難實(shí)行。到了大學(xué)，更是不可能的事。

假如連美國的大學(xué)都取消分班教學(xué)了，哈佛耶魯斯坦福之類馬上就會變樣，根本就不會是全世界精英學(xué)子向往的圣地了。中國不能設(shè)立重點(diǎn)班，不能“擇班”，不準(zhǔn)“分班教學(xué)”，有一定的道理，也有一些非常充分的理由（比如教師資源的分配問題和學(xué)校資源的調(diào)配矛盾等）。

美國的高中擔(dān)負(fù)著向美國大學(xué)輸送合格學(xué)生的任務(wù)。假如一家高中開設(shè)的課程和畢業(yè)出來的學(xué)生無法達(dá)到大學(xué)的要求，認(rèn)證機(jī)構(gòu)馬上就會發(fā)現(xiàn)，該高中就有被列為“野雞高中”的危險(xiǎn)——開設(shè)的課程不被中立的學(xué)校認(rèn)證機(jī)構(gòu)承認(rèn)，大學(xué)當(dāng)然也不會承認(rèn)該校的成績，這樣，該校的所有學(xué)生都不會有資格申請全美國四年制的大學(xué)。

同時(shí)，假如某所公立高中的課程不被承認(rèn)的話，是要向全社會公布的，這樣的學(xué)校當(dāng)然不會有任何人進(jìn)，只能關(guān)門大吉。所以，沒有人，哪怕是“放縱派理論家”自己，也不會不顧一切把自己的孩子往這樣的學(xué)校送。這樣的嚴(yán)格要求決定了美國公立高中必須進(jìn)行分班教學(xué)，不可以把程度不一的學(xué)生全部弄在一起上課。

美國怎樣進(jìn)行分班教學(xué)？

簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生的不同能力，把他們分到不同的班級去學(xué)習(xí)。這個“分班”不是固定的，假如學(xué)生有進(jìn)步，可以從低級調(diào)到高級班。以我所在的林肯高中為例，九年級學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)和外語課就開始分班了：

新移民學(xué)生，根據(jù)英語能力的高低，分成三個不同的班：初級、中級和高級。假如不是新移民，就會在普通英語班學(xué)世界文學(xué)。

數(shù)學(xué)課，雖然大部分學(xué)生會上初級代數(shù)，但有少數(shù)數(shù)學(xué)程度好的學(xué)生，會上十年級的幾何甚至十一年級的高級代數(shù)班，他們是不會跟學(xué)初級代數(shù)的學(xué)生一起上課的。

外語課，我們學(xué)校開設(shè)了漢語、日語、西班牙語和法語，全部都按照該語言的水平來分不同等級的班，初學(xué)者跟母語程度的學(xué)生不會在同一個班上課。

到了十年級，除了九年級的英語、數(shù)學(xué)、外語課繼續(xù)分班以外，還增加了藝術(shù)課、社會課和科學(xué)課的分班。假如是運(yùn)動員的，體育課也分班了，運(yùn)動員接受的是相當(dāng)于國內(nèi)的“體?！蹦菢拥膶I(yè)訓(xùn)練。

以社會課為例，學(xué)生在十年級必須修讀10個學(xué)分的社會課，程度高的學(xué)生可以考進(jìn)“AP（大學(xué)）世界歷史”或者“AP（大學(xué)）藝術(shù)歷史”班，程度低的學(xué)生可以讀“世界現(xiàn)代歷史”。

同樣，在科學(xué)課中，程度高的學(xué)生可以讀AP物理，中等程度的學(xué)生可以讀化學(xué)，程度低的學(xué)生可以讀“概念物理”。

到了十一、十二年級，分班更細(xì)，對學(xué)生的能力和知識要求更加嚴(yán)格，不同能力水平的學(xué)生，根本就不可能在同一個班讀同一樣?xùn)|西了，教師也不需要糾結(jié)怎樣進(jìn)行“差異化教學(xué)”。甚至，在同一個課，也會進(jìn)行能力細(xì)分。比如我們的“AP中文”班，是我跟另外一位咨詢師在教。雖然我們的課程名稱是一樣的，但是我教的是“重點(diǎn)班”，我的學(xué)生要讀小說，要寫小說，要分析中國當(dāng)代很多作家的寫作風(fēng)格。但是，另外一位咨詢師帶的班就簡單得多，學(xué)生能讀短文，能寫小故事就可以了。他的學(xué)生也不會跟我的學(xué)生混合在一起上課的，即使我們教的課都叫“AP中文”。

綜上所述，因?yàn)橛写髮W(xué)要求的原因，美國高中的分班教學(xué)非常細(xì)致嚴(yán)格，對程度高的學(xué)生開放高級的課程、高級的班；程度低的學(xué)生也有適合他們程度的課?！皳癜唷彪m然有學(xué)生和家長參與，但主要還是根據(jù)學(xué)生平時(shí)和考試的成績來分的，保證了分班的公平。

同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生挑選的是課程，而不是教師，就保證了不會出現(xiàn)“挑名師”的不公平現(xiàn)象，因?yàn)椤懊麕煛遍_的課并不一定是該學(xué)生需要上的課，或者是適合他的程度的課。

另外，美國的分班教學(xué)是建立在走班制的基礎(chǔ)上的，走班制可以用不同課程的方法把不同能力的同一個年級的學(xué)生分到不同的班里面去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以得到最有針對性的教育，也讓同一個程度的學(xué)生互助方便，教師的教學(xué)效率也會更高。

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