產(chǎn)教融合是我們國家從十八大以后確立的職業(yè)教育發(fā)展的一條基本主線。在產(chǎn)教融合方面，盡管很多學(xué)校取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，也有一些典型的案例，但是還有一些不足之處。我個(gè)人覺得，其中一個(gè)原因是目前我們國家關(guān)于產(chǎn)教融合的制度體系還不健全。雖然國家出臺了很多政策，但是到地方上具體落實(shí)的時(shí)候，還是缺乏一些有開創(chuàng)性或者改革性的措施。特別是在激勵(lì)企業(yè)如何更加深入有效地參與職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)上，有一些政策還是不落地。

另外一個(gè)主要原因是，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式還有待改進(jìn)。國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出了將職業(yè)教育作為類型教育，但是幾十年的發(fā)展慣性下，部分職業(yè)學(xué)校還是參照普通教育辦學(xué)模式，還沒有徹底扭轉(zhuǎn)過來。很多學(xué)校的一些具體人才培養(yǎng)措施，包括教學(xué)模式，還是按照傳統(tǒng)學(xué)校的教育邏輯，也就是說，企業(yè)如何深度地參與到我們學(xué)校的教育當(dāng)中，還缺乏有效的途徑和經(jīng)驗(yàn)。比如說，我們的教學(xué)都是按照學(xué)校的專業(yè)，按照知識傳授的體系來進(jìn)行的，企業(yè)參與職業(yè)教育的路徑還是不夠?qū)挕?/p>

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中就提出，要拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的途徑。我想我們必須在教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上做出調(diào)整。比如說，我們學(xué)校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通常都是模擬性的，不是仿真性的，在這樣的“崗位”上或者是在課堂里頭，是培養(yǎng)不出技術(shù)技能人才的。

再比如說“工匠精神”，工匠精神不是在課堂里培養(yǎng)的，而是在企業(yè)的崗位上培養(yǎng)的。所以，我們需要轉(zhuǎn)變理念，一方面，學(xué)校要具備的理念是，我們必須讓企業(yè)有途徑和方法參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)當(dāng)中來。我曾經(jīng)概括了一個(gè)企業(yè)作為辦學(xué)主體要參與的5個(gè)方面，就是企業(yè)不僅是辦學(xué)主體、投資主體，而且也是人才培養(yǎng)的主體、學(xué)校管理的主體，同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體。也就是說，從教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)到質(zhì)量評價(jià)，企業(yè)應(yīng)該全部參與進(jìn)來。

現(xiàn)在，幾乎所有的學(xué)校都說自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)率高，但實(shí)際上，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是企業(yè)說了算，我們應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)力交給企業(yè)，這也是企業(yè)真正感興趣的。另一方面，企業(yè)也應(yīng)該認(rèn)識到，企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是人才，特別是大批量的技術(shù)技能人才，如果我們的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上，企業(yè)的發(fā)展也不會有生命力，也不會持續(xù)下去。

所以，我們需要讓學(xué)校和企業(yè)這兩者向同一個(gè)方向努力，這樣才能真正解決產(chǎn)教融合、校企合作的問題。現(xiàn)在的問題在于，學(xué)校和企業(yè)雙方對話不在同一個(gè)頻道上，這就造成了相互間的信息交流不對稱，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)。什么教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)需求，學(xué)校并不完全了解。所以，我們需要企業(yè)的技術(shù)人員參與學(xué)校的課程建設(shè)、教材建設(shè)。比如說，建設(shè)中國特色學(xué)徒制，這就需要企業(yè)提供足夠的學(xué)徒崗位，并且企業(yè)的師傅要來帶我們的學(xué)徒。如果企業(yè)只重視生產(chǎn)，不參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，就不會有充足的后備力量。

校企融合不是一方的事，需要雙方共同努力。這就是說，校企雙方共同思考、共同合作，是解決問題的關(guān)鍵。所以，我不認(rèn)同“校熱企冷”、“企熱校冷”這些看法。實(shí)際上，雙方還是存在著一種合作的邊界，或者是不夠融合的地方。我們需要通過一些具體的操作方式，比如建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索中國特色學(xué)徒制教學(xué)模式等等，將校企合作的載體實(shí)體化、可持續(xù)地運(yùn)行起來，構(gòu)建起校企合作的長效機(jī)制。

現(xiàn)在中國的產(chǎn)教融合、校企合作，更多的是“點(diǎn)對點(diǎn)”模式或者短期合作，沒有形成一個(gè)完善的體制和長效的機(jī)制。建立這種體制、機(jī)制，僅從國家層面考慮是不夠的，而應(yīng)該從國家的宏觀政策層面，到地方上的具體管理細(xì)則方面，再到學(xué)校和企業(yè)具體的合作方式層面，都要進(jìn)行改革創(chuàng)新。企業(yè)和學(xué)校的合作不分你我，應(yīng)該是雙方合作共贏，這很重要。

大家現(xiàn)在比較關(guān)注學(xué)校的升格，我個(gè)人對此有另一種看法。我認(rèn)為，我們從職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)學(xué)院升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，它不僅是學(xué)校層級的升格，還應(yīng)該是我們辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級。近期各省選擇的一些納入到“十四五”規(guī)劃的學(xué)校，都是我們職業(yè)教育的“排頭兵”。對于這種身份的升級，我們必須明白，這不是說今天還是一個(gè)?？茖哟蔚母呗殞W(xué)校，明天換成了“職業(yè)大學(xué)”的牌子，它就變成了本科層次。我們更需要關(guān)注的是，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是學(xué)校的辦學(xué)能力，包括教師隊(duì)伍的素質(zhì)，學(xué)校的管理運(yùn)行，還有學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，是不是能夠真正為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。學(xué)校升格只是名義上或者名稱上的一種改變，教學(xué)質(zhì)量的升級才是關(guān)鍵。

這一次國家將職業(yè)技術(shù)學(xué)院升級升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)，實(shí)際上就是“升本”的問題，采用的是一種穩(wěn)步發(fā)展的策略。所謂穩(wěn)步發(fā)展，就是國家要讓我們的一些職業(yè)院校，無論是從辦學(xué)條件，還是師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量上，都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能夠勝任職教本科的辦學(xué)任務(wù)。所以，我建議“升本”要和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)性的規(guī)劃和提升，緊密聯(lián)系在一起，而不是只盯著那些表面的東西，比如，某某學(xué)校升為本科了，某某學(xué)校有多少個(gè)專業(yè)升為本科了，某某學(xué)校招收了多少本科學(xué)生，等等。兩辦的文件提到過“綜合辦學(xué)實(shí)力”，綜合辦學(xué)實(shí)力的提升，才是職業(yè)院校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)的核心要素和關(guān)鍵所在。

實(shí)際上，我們可以看到，前期有一些“升本”的學(xué)校，在招生方面并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。問題的關(guān)鍵就是，社會、企業(yè)、學(xué)生家長，對于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不夠認(rèn)可。如果學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量提升不上去，得不到家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可，“升本”是無法解決學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題的。所以，關(guān)鍵還是要提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，特別是教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

習(xí)近平總書記的批示里也提出，我們要穩(wěn)步發(fā)展職教本科。這個(gè)論斷是正確的，因?yàn)槲覀儾荒芤还赡X、一窩蜂地采取“升本”策略。如果學(xué)校的教師，今天還在教?？频膶W(xué)生，明天一翻牌就要教本科的學(xué)生，但教師的水平、教師隊(duì)伍的質(zhì)量沒有根本性的提升，這樣盲目地去“升本”，我認(rèn)為可能會對中國的職業(yè)教育產(chǎn)生不好的影響。所以，對于職業(yè)院?！吧尽?，我們還是要慎重。

我舉個(gè)例子，今年參加高博會，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的改變。前些年的高博會，有很多關(guān)于硬件設(shè)備的展覽，但是今年大多數(shù)都是一些數(shù)字化的人工智能設(shè)備在教育應(yīng)用上的展示，可以說這是一個(gè)我們無法回避的歷史發(fā)展趨勢。前不久，我去寶鋼參加了一個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)寶鋼整個(gè)煉鋼的生產(chǎn)線上，大概只有幾個(gè)人。如今的制造業(yè)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的自動化生產(chǎn)，一線具體操作的工人非常少。職業(yè)教育也一樣，我們現(xiàn)在急需引入數(shù)字化。不過，與各行各業(yè)相比，在教育數(shù)字化上，我們實(shí)際上是落后的。很多學(xué)校認(rèn)為數(shù)字化是技術(shù)問題，但我覺得數(shù)字化是理念問題，我們職業(yè)教育的數(shù)字化，包括中國整個(gè)教育的數(shù)字化，不能只關(guān)注一些靜態(tài)數(shù)據(jù)和課程，還要構(gòu)建一個(gè)數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。

我曾經(jīng)參加過一個(gè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的峰會，會上提到一個(gè)數(shù)據(jù)，中國企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型80%左右是失敗的，原因是這些企業(yè)的員工缺乏數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化的能力。這就是說，我們需要在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)完善的數(shù)字化環(huán)境，去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還要考慮構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)要素。由于教師和學(xué)生是數(shù)字化最大的受益者，所以我們就要圍繞他們進(jìn)行智慧校園的建設(shè)，包括投入人力、財(cái)力建設(shè)數(shù)字化的平臺、數(shù)字化的資源，比如，在線精品課程、教學(xué)資源庫、虛擬仿真技術(shù)等等，給教師和學(xué)生提供足夠豐富的數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，這些都是基礎(chǔ)。還有一點(diǎn)很重要，就是教師和學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化的過程中，如何來認(rèn)定學(xué)習(xí)成果？比如，學(xué)生選學(xué)了一門微課，或者掌握了一項(xiàng)技術(shù)，該如何認(rèn)定學(xué)習(xí)成績？所以，我們還需要在數(shù)字化管理的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理系統(tǒng)等方面多下一些功夫。

現(xiàn)在，我們很多的數(shù)據(jù)都是靜態(tài)數(shù)據(jù)，比如，一個(gè)學(xué)校有多大的占地面積，有多少間教室，有多少名學(xué)生，教師和學(xué)生的年齡等等。我們需要把教師教學(xué)中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，這些“活數(shù)據(jù)”用一個(gè)系統(tǒng)整合起來，這才是最關(guān)鍵的東西。

總之，中國的職業(yè)教育數(shù)字化不是技術(shù)問題，而是理念問題。我們需要構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，圍繞教師、學(xué)生的需求，搭建平臺、資源、管理的完整體系，同時(shí)還要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)工作的認(rèn)定問題。這是一個(gè)很艱難且要下很多功夫的事情。我們的學(xué)校在“數(shù)字化”上是落后的，所以接下來，我們要從無到有，將數(shù)字化平臺逐漸搭建起來。在這方面，我們需要學(xué)習(xí)借鑒常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理創(chuàng)新工作。當(dāng)然，也要根據(jù)自己學(xué)校的硬件條件、軟件條件，建設(shè)能力等來進(jìn)一步推動數(shù)字化進(jìn)程。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，“不積跬步無以至千里”，我個(gè)人覺得，關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)校可以先拋開辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)問題等，從能夠著手的事情上，先行動起來，比如教學(xué)資源庫的建設(shè)，可以先搭框架，然后再不斷填充和更新內(nèi)容，這樣慢慢積累，也能達(dá)到較好的效果。